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关于科普利奖章(CopleyMedal)

科普利奖章 科普利奖章是一项历史非常久远的科学奖项,也是科学成就的最高荣誉奖项之一,由英国皇家学会于1731年设立。基

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    关于德雷珀奖(Charles Stark Draper Prize)

           德雷珀奖(Charles Stark Draper Prize)是美国工程科学院根据德雷珀实验室的请求,为纪念“惯性导航之父” 查理·斯达克·德雷珀博士(Charles Stark Draper,1901-1987)在工程学诸多领域的巨大开创性成就,并增进公众对工程技术在改善人类生活与自由等方面所作贡献的了解,于1988年设立的美国工程学界最高荣誉。它由美国国家工程院颁发,德雷珀实验室资助,旨在奖励那些对社会产生重要影响、为改善人们生活质量做出重大贡献的工程技术成就。        德雷珀奖被认为是工程界的“诺贝尔奖”,该奖于1989年首次颁发,最初该奖每两年评选一次,自2011年起,改为每年评选一次,提名人的研究范围涵盖了所有工程学的学科,无论是否为美国国家工程研究院会员,也不限国籍,均有资格参与德雷珀奖的竞选。每年的一至四月份为提名征集期,所有提名申请应在此期间用英文书写,并通过邮局、传真或电子邮件方式提交给美国国家工程科学院奖励办公室。提名申请需要包括填写完整的提名表和附件材料,其中要求不少于3封且不多于6封的推荐信,推荐信也可以独立提交,只要确保在四月底前收到即可。获奖者的奖励包括50万美元的奖金、一枚金质奖章以及一份手写证书。        略存遗憾的是,该奖的获奖人远不如诺贝尔奖获奖人受到大众传媒的关注。        查理·斯达克·德雷珀于1901年10月2日出生在美国密苏里州的一个小镇,首次就读的大学专业是密苏里矿冶学院的图书馆艺术系,两年后转学到斯坦福大学,1922年获得心理学学士学位;随后,他在麻省理工学院,先后获得电化学学士学位、物理学硕士学位、物理学博士学位,并取得学院教职,任职于航空工程系。作为麻省理工学院教员和航空航天系主任,他指导开发了一系列的仪表监测和控制程序。多年工作使德雷珀在仪器监测和控制方面有颇深造诣,这使他在那个时代最重要的“阿波罗”计划中为导航、控制系统的成功研制发挥了重要作用,NASA与德雷珀实验室订立的首份合同便是“阿波罗”计划的登月舱和指挥舱系统。1973年,麻省理工学院将德雷珀在1930年代的学生和技术人员团队扩建成的监测仪器实验室组建为德雷珀实验公司,成为一个独立的非盈利研发组织。1987年德雷珀辞世时,他在美国、法国、英国、德国、捷克斯洛伐克和苏联共获得了70多项荣誉和奖项。他是美国国家工程院、美国国家科学院院士。他的奖项包括林登·约翰逊总统的国家科学奖章、史密森学会的Langley奖章,国家太空俱乐部的Robert H. Goddard奖杯以及国家工程院的创始人奖。        以下为截止2018年“德雷珀奖”获奖人员和相关主要成就:        第1届,1989年,基尔比(J. S. Kilby)和诺伊思(R. N. Noyce),独立发明并改进了集成电路。        第2届,1991年,维特尔(F. Whittle)和奥海因(H. V. Ohain),独立研制出涡轮发动机。        第3届,1993年,拜克斯(J. Backus),创立了第一种通用、高级的计算机程序语言(公式转换程序FORTRAN)。        第4届,1995年,皮尔斯(J. R. Pierce)和罗森(H. A. Rosen),发展了通讯卫星技术。        第5届,1997年,哈因塞尔(V. Haensel),研制出一种高选择性、高效率催化剂“Platforming”。        第6届,1999年,高(C. K. Kao)、马乌尔(R. D. Maurer)和麦克彻西尼(J. B. MacChesney),发明了光纤。        第7届,2001年,塞夫(V. G. Cerf)、柯汉(R. E. Kahn)、克雷洛克(L. Kleinrock)和罗伯特(L. G. Robert),互联网的开发。        第8届,2002年,兰格尔(R. Langer),革命性医药转运系统——生物引擎。        第9届,2003年,格廷(I. A. Getting)和帕金森(B. W. Parkinson),发展了全球定位系统。        第10届,2004年,凯伊(A. C. Kay)、兰普生(B. W. Lampson)、泰勒(R. W. Taylor)和赛克尔(C. P. Thacker),开发Alto(第一台实用的联网计算机)相关工作。        第11届,2005年,艾腊吉(M. S. S. Araki)、马登(F. J. Madden)、米勒(E. A. Miller)、普拉姆(J. W. Plummer)和斯克斯勒(D. H. Schoessler),涉及开发和运行Corona(第一个基于太空的地球观测系统)。        第12届,2006年,波义尔(W. S. Boyle)和史密斯(G. E. Smith),发明了电耦原件CCD(一种被广泛用于成像技术以及数码照相机中核心的光敏结构)。        第13届,2007年,李(T. B. Lee),开发了万维网。        第14届,2008年,卡尔曼(R. E. Kalman),开发了卡尔曼滤波器。        第15届,2009年,邓纳德(R. H. Dennard),发明和推动动态随机存取存储器(DRAM)的发展,该技术通常用于计算机和其他数据处理和通信系统。        第16届,2011年,阿诺德(F. H. Arnold)和斯特默(W. P. C. Stemmer),在定向进化领域的独立贡献,该技术已用于食品配料、药品、毒理学、农产品、基因传递系统、洗衣辅助设备和生物燃料。        第17届,2012年,黑梅尔(G. H. Heilmeier)、海福里奇(W. Helfrich)、司扎特(M. Schadt)和布罗迪(T. P. Brody),对液晶显示技术(LCD)发展的贡献。        第18届,2013年,豪格(T. Haug)、库珀(M. Cooper)、奥村善久(Y. Okumura)、富兰克(R.H.Frenkiel)和因戈尔(J. S. Engel),移动电话先驱。        第19届,2014年,谷登纳夫(J. Goodenough)、西美绪(Y. Nishi)、雅扎米(R.、Yazami)和吉野彰(A.Yoshino),充电电池领域前驱。        第20届,2015年,赤崎勇(I. Akasaki)、克劳福德(M. G. Craford)、何伦亚克(N. Holonyak Jr)、杜普伊斯(R. Dupuis)以及中村修二(S. Nakamura),LED行业先驱者。        第21届,2016年,维特比(A. J. Viterbi),创建了供目前绝大多数收集使用的维特比算法。        第22届,2017年,施特斯特普(B. Stroustrup),创建了C++语言。      (责任编辑张媛媛,主编李志民)

    德雷珀奖

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    关于克拉福德奖(Crafoord Prize)

           克拉福德奖(Crafoord Prize)是一项几乎与诺贝尔奖齐名的世界性科学大奖,由瑞典皇家科学院于1980年设立,基金来源于瑞典企业家、人工肾脏的发明者霍尔格·克拉福德(Holger Crafoord)及其妻子安娜-格瑞塔·克拉福德(Anna-Greta Crafoord)的捐赠。授奖学科包括数学、地球科学、天文学和生物科学各个领域,每年颁发一次,轮流奖励其中一个学科的杰出成就。第一年为天文学和数学,第二年为地球科学,第三年为生物科学,第四年开始新的一轮。奖金为50万美元。        诺贝尔奖是当今世界影响最大的一个奖项,尤其是在自然科学领域被公认是研究人员的最高荣誉。然而,诺贝尔奖所包含的自然科学领域极其有限,仅物理学、化学、生理学和医学(1969年开始颁发的经济学奖也可以部分认为属于此列),而对于自然科学非常重要的数学却不在此列,当然地球科学、天文学等这些在20世纪取得一系列重大突破的学科也不在其列。为弥补这个缺陷,霍尔格·克拉福德(Holger Crafoord)决定设立克拉福德奖,授奖范围为诺贝尔奖没有涵盖的其他几个基础科学领域。        1980年,克拉福德捐献了300万瑞典克郎给基金会,也就是后来的克拉福德基金会,有时又称安娜-格瑞塔和霍尔格·克拉福德基金(Anna-Greta and Holger Crafoord’s Fund)。基金会的目的是促进诺贝尔奖之外的几门基础科学的研究工作。        基金会对上述研究领域的支持采取两种方式进行:一种是资助瑞典的研究人员和研究机构在这方面的研究工作;另一种是设立国际奖金的形式(也就是克拉福德奖),每年授予在这些领域做出突出贡献的科学家,以鼓励科学研究。        克拉福德奖从1982年开始设立,奖励类别包括数学、天文学、地球科学和生物科学(特别是与生态、进化有关的生物学)。此外,还有多发性关节炎方面的研究工作。        克拉福德奖每年颁发一次,每次只授予一个研究领域。值得一提的是,对于关节炎领域,只有在一个特别委员会证明这个领域的进展已值得颁发时,奖金才会授予。克拉福德奖的获奖人数与诺贝尔奖类似,最多也是3人(至今仅1999年一次)。        克拉福德奖一般在每年9月份的“克拉福德日”举行颁奖典礼,获奖者被授予奖金和证书。同时,与诺贝尔奖类似,获奖者被要求进行一次公众演讲,这种演讲又称“克拉福德演讲”。此外,瑞典科学院还将组织一次国际性的科学讨论,讨论的主题来自于当年所选择的授奖学科。        由于克拉福德奖设立的初衷就是弥补诺贝尔奖的不足,因此除了颁发学科的不同外,其他各个方面都有许多相似之处。除了上面提及的之外,克拉福德奖由瑞典皇家科学院进行奖金的评定和颁发,由瑞典国王在颁奖典礼仪式中授奖等。        著名华裔数学家丘成桐曾在1994年获得克拉福德奖。        尽管克拉福德奖的设立时间还不长,但它的知名度正在逐渐上升,其已经得到了世界科学界的尊重。(责任编辑李曦,主编李志民)

    克拉福德奖

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    关于菲尔兹奖(Fields Medal)

           菲尔兹奖章(Fields Medal)由国际数学联盟在每4年举行一次的国际数学家大会上颁奖,全名是国际数学杰出成就奖(International Medals for Outstanding Discoveries in Mathematics)。旨在奖励40岁以下有突出成就的青年数学家。        在国际数学家大会(International Congress of Mathematicians,ICM)上,最激动人心的时刻莫过于颁发菲尔兹奖。每四年颁发一次的菲尔兹奖,以表彰对现有工作具有杰出数学成就的科学家。菲尔兹奖堪称数学界的诺贝尔奖,而ICM也被誉为数学界的奥运会,今年8月初正好在巴西里约热内卢举行新一届的国际数学家大会,将揭晓本届菲尔兹获奖人。        每届ICM只能选出2至4位菲尔兹得奖者,还需要考虑数学领域的多样性,并且候选人的年龄不能超过40岁。可见,这个数学界的诺贝尔奖竞争的激烈性,甚至比真正的诺贝尔奖还要困难。        菲尔兹奖委员会(Fields Medal Committee)是由国际数学联盟(InternationalMathematical Union,IMU)委员会选出,通常由IMU的主席主持。有意思的是,每届委员会主席的名字会被公开,但其他成员的名字直到大会颁奖之前都是匿名的。2018年IMU的主席是ShigefumiMori,一名来自日本的数学家,也是1990年菲尔兹奖获得者之一。 菲尔兹奖的历史:        1924年,在加拿大举行的国际数学家大会上,根据大会秘书长、加拿大数学家菲尔兹(Fields,J. C.)教授的提议通过了一项决议,每届ICM应该颁发两枚金牌来表彰具有杰出数学成就的贡献者。自1924年起,用国际数学家大会的结余经费和菲尔兹教授后来捐赠的部分经费,于1932年正式捐赠成立,故以其姓命名。按照菲尔兹教授的愿望,此奖既奖励已有的工作,也承认对未来成就有促进作用的工作。1936年首次颁奖,1952年国际数学联盟成立后,由联盟颁奖。后因数学研究内容的扩展,1966年决定从该年开始,每届可颁发最多达4枚奖章。        在举行每届国际数学家大会时,加拿大多伦多的菲尔德研究所也会组织菲尔兹奖研讨会(Fields Medal Symposium)。今年的研讨会将在11月份举行,地点一直都在菲尔德研究所。菲尔兹奖研讨会的目标是展示当年菲尔兹奖获得者的研究工作及其深远影响,并探讨其未来的发展方向和潜在的研究领域,为下一代数学家及科学家提供更多的灵感,也向更广大的公众展示这块奖牌。 菲尔兹奖奖牌介绍:        一整块奖牌是由14KT黄金锻造的,直径63.5 mm,价值5 500加拿大元。        正面展示了阿基米德(公元前287—212)头像和他的引语:“TRANSIRESVVM PECTVS MVNDOQVE POTIRI”,原文为希腊语,意思为“超越自我,掌握世界”。        背面写着:“CONGREGATI EX TOTO ORBE MATHEMATICI OB SCRIPTA INSIGNIA TRIBVERE”,大意为“向世界各地的数学家杰出的作品而致敬”)。        今年菲尔兹奖众多候选人中还有两位中国人——恽之玮和张伟,他俩为L函数的泰勒展开的高阶项提供了几何解释,其研究成果被认为是过去30年数论领域中最令人兴奋的突破之一。其中张伟对库达拉猜想(Kudla Conjecture)的工作让他在数论领域崭露头角。张伟出生于1981年,今年37岁,目前是麻省理工学院教授,专攻数论领域,所获奖项有2013年的拉马努金奖,2016年的晨兴数学奖,2018年的新视野数学奖等。今年的菲尔兹奖,不管花落谁家,将很快揭晓!向全世界杰出的数学家们致敬!(责任编辑肖书笑,主编李志民)

    菲尔茨奖

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  • 关于科普利奖章(CopleyMedal)

    科普利奖章 科普利奖章是一项历史非常久远的科学奖项,也是科学成就的最高荣誉奖项之一,由英国皇家学会于1731年设立。基金来源于英国皇家学会高级会员杰弗里·科普利爵士(Sir Geoffrey Copley)的遗嘱捐赠,因此该项奖以他的姓氏命名,以表示对他的纪念和感谢。 科普利奖章授予自然科学研究领域杰出论著的作者。研究的主题由英国皇家学会指定,同时这些论著必须是已经发表的,或者是向英国皇家学会通报过的。评选工作由英国皇家学会理事会负责。英国皇家学会成立于1660年,是英联邦最重要的科研团体,在英国起着全国科学院的作用。英国皇家学会由21名院士组成的理事会管理,其宗旨是促进和支持自然科学的发展。 为使评选的公正性得到保证,英国皇家学会现任理事不能是科普利奖章的获奖候选人。此外,科普利奖章对获奖人的国籍、种族等没有任何限制,对获奖项目完成的时间阶段也没有任何限制,同一个人可以因不同的项目多次获得该奖项。这一奖章只在作者生前授予,死后不予追赠。 科普利奖章每年颁发一次,授予获奖者一枚镀金银质奖章,同时还奖给100英磅的一笔奖金。这笔奖金在今天看来数额并不大,可在当时却相当可观。从1957年开始,数额为1 000英磅的约翰·贾菲奖与科普利奖章合并,也就是说,科普利奖章现在的奖金数额已增加到1 100英磅。但如果获奖人已获得诺贝尔奖,那么获奖人仍只能得到100英磅的奖金。现在,科普利奖章得奖者将获颁发一面银制奖牌及奖金2 500英磅。 就奖金数额而言,科普利奖章远比不上世界上的其他许多奖项,但它是英国最古老的一项科学奖,学术地位很高,而且经久不衰。获奖者多是世界上著名的学者。第一枚科普利奖章获得者是电学研究的先驱——斯蒂芬·格雷(Stephen Gray)。现代获奖者中也有不少是诺贝尔奖获得者,如生理学家与生物物理学家安德鲁·赫胥黎(Andrew Huxley)、曾两次获得诺贝尔奖的英国生物化学家弗雷德里克·桑格(Frederick Sanger)、英国女生物化学家多萝西·霍奇金(Dorothy Hodgkin)等等。 近五年的科普利奖章获得者: 年份 获奖者 国籍 主要成就 2018 Jeffrey I. Gordon 美国 揭示了肠道微生物群落对人类健康和疾病的作用 2017 Andrew Wiles 英国 成功证明了费马大定理,这是20世纪最重要的数学成就之一 2016 Richard Henderson 英国 对发展电子显微镜技术做出了根本性和革命性的贡献,以很高的分辨率确定了溶液中生物分子的结构 2015 Peter Higgs 英国 对粒子物理学做出了重要贡献,他的理论解释了基本粒子的起源,并在大型强子对撞机的实验中得到了证实 2014 Alec Jeffreys 英国 在人类基因组变异和突变方面进行了开创性的工作 (责任编辑刘楠,主编李志民)

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    2018-08-07 09:57:15

  • 素质教育的对立面不是“应试教育”

    "应试教育" 本质上是由于教育资源匮乏和不均衡导致的。"应试教育"是围绕考试构建教育体系, 安排教学内容, 以考试分数选拔升学为目的。由于大学招生人数少,上大学的机会少,所以就有了高考;由于中学小学的差别大,教学资源不均衡,所以就有了各种各样的升学考试。这种重视选拔教育、轻视普及教育, 知识传授以应试为目的, 片面追求升学率,从上个世纪80 年代中期开始逐步被强化,愈演愈烈,被社会强烈诟病。 其实,社会上广泛使用的“素质”一词并没有准确的定义,但已经被理解成比知识和能力更高级的东西,或者说是内化为人的与智慧相关的格调和品位表现。而这些内在的品质,更多的是文化的积淀、知识内化和转化的结果,也与个人的智商、情商等相关。素质教育是以提高国民整体素质为目标, 按照学习者年龄发展的规律安排教学, 重视德、智、体、美诸方面全面和谐发展的教育。素质教育实际上是世界观、人生观和价值观的“三观”教育,最重要的是价值观念的培养。素质教育的载体是知识教育,体现在知识教育全过程,不存在空洞的口号式的素质教育。 教育可分为三个层次,第一层次是传授知识和技能,学校教育以传授知识为主,家庭和社会教育传授技能;第二层次是在掌握一定知识和技能基础上的培养思考和解决问题的能力;第三层次是在知识和能力基础上的提高素质。让孩子学习琴棋书画,仍然是知识和技能范畴,城里孩子养宠物培养爱心与农村孩子养猪养羊没有本质的不同。物质财富占有的多,课外班上得多,并不自然导致素质高。 素质教育是教育思想,不是指具体的教育内容,知识教育是素质教育的重要支撑。知识和技能教育旨在提高人的知识基础素质,广大教师应不断改进教学方法, 运用现代化教学手段, 提高课堂教学的效率,充分调动学生的主动性和积极性, 使他们变被动学习为主动学习, 让每一个学生都能把基础知识听懂学会,全面提高他们的基本素质, 为从事其他活动和学习技能打好基础。知识是素质的重要支撑,知识教育与素质教育是两种互相联系、层次不同的教育模式。知识教育是素质教育的必经阶段,素质教育是知识教育发展的必然结果。 素质教育要贯穿到教育的全过程,包括家庭教育和社会教育,不仅仅是指学校教育。素质教育就是要促进人的智力和体力充分自由地发展,体现在知识和技能的传播过程中,也包括人的道德水平、审美情操与社会和谐。素质教育要贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,各种教学活动中, 应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。传授知识是学校教育的基本功能,素质教育是追求的教育目标。 素质教育是以提高国民整体素质为目标的教育,其对立面是“精英教育”。素质教育是普惠式教育,拓展式教育,是面向全体国民、以提高全体国民素质为目的的教育。学校教育则是面向每一个学生,促进学生的全面发展。不能简单地把传授知识,检验传授知识效果的考试就叫作应试教育。也不应把“应试教育”一词是作为一个贬义理解,凡“应试教育”都是单纯追求升学率。摒弃“应试教育”决不是要摒弃考试,“应试教育”也培养一些素质,能考试也是整体素质的一部分。素质教育并不是要求或鼓励考试不及格,相反,素质教育更重视考试,更重视改进考试和完善教育评价制度,高升学率也是素质教育要求的结果。(主编李志民)

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    2018-08-07 00:00:00

  • 科研经费监管的重点应该是科研立项部门

           上个月,为进一步调动广大科研人员的积极性,国务院印发了《关于优化科研管理提升科研绩效若干措施的通知》,在简化科研管理程序和过程、扩大科研机构和科研人员的自主权和科研经费管理等方面都作出了进一步宽松的导向。其实,这些所谓的“宽松”是本来就应该有的,不知什么时候被什么人收走了?这些曾经收权的人其思想觉悟和爱国情操比科研人员高吗,还是他们更懂科研规律? 中央和相关部门关于科研管理方面的改革不断出台新政策,但广大科研人员的获得感并没有明显提升。最根本的原因是行政部门自说自话,没有让一线科研人员真正参与改革的政策设计,也可能走了政策调研的过场,但是参与调研的“科学家”并不是真正代表广大科研人员心声的科学家。让行政部门自己改自己,不可能是放权,而是权力越收越紧,笼子越来越多。 科研体系的过度行政化从根本上改变了科研的本来目的,改变了科研人员的目标取向和行为方式,把知识探索和服务于经济社会发展变成了名利场角逐。行政配置资源主要关心的是政治利益和人际关系;市场配置资源主要关注经济回报。掌握科研资源的权力部门越多,寻租现象必然多,套取科研经费的间隙就越大。 例如,前几年的一项重大改革,将科研项目管理由政府计划到专业机构管理,可以说是中国科研管理体制的一项大突破。宣传的时候说它有利于项目完善,破解科研项目重申报、轻研究的现象。但这样的专业机构由谁来监督,怎么样阳光操作?结果是原来服务于科研人员的事业单位变成专业机构管理后,成了政府部门的外挂机构。 科研项目管理由政府计划到专业机构管理的改革,要重点打破先前构成的部门官员和伪“知识精英”的利益共同体。这些共同体不仅滋长了官学勾结、垄断性学术腐败现象,在科研政策制定、经费分配、成果评价等方面始终处于优势地位,还导致了科技财力资源的巨大浪费,也挫伤了科研人员的创新潜能。 加强对科研经费监管十分重要,对象应该主要是科研经费的立项部门和各类计划、工程等大项目的负责人,审计的重点是多头套取经费和欺诈等犯罪行为。不应让科研立项部门参与经费监管,也要防止对科研人员经费使用作有罪推定,还要避免用今天的财务管理规定判别过去没规定时的经费开支对错。 无论如何,我们还是应该为中央政府的新政策欢呼,接下来主要看相关主管部门如何落实国务院的文件精神,出台可操作的具体实施意见,科研机构也要依据相关主管部门的文件制定或修订自己单位的具体管理办法,不能光有新精神而没有具体落实的文件和管理办法,否则,纪检和巡视部门仍依据旧的文件执纪和处理,等于这次的国务院文件没有作用。国务院这次文件精神使广大科研人员很受鼓舞,我们在为之鼓掌的同时,仍然需要坐等相关部门的责任担当,尽快出台可操作的具体文件和管理办法。不能让广大科研人员鼓的手掌疼,等的屁股肿。

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    2018-08-08 00:00:00

  • 科技发展面临严重的伦理风险和政治风险

           科学发展的动力主要来自于人类的好奇心和改善生存环境的渴望。面对未知的自然世界,人们有一种本能的好奇心去追根寻源。科学的动力还来自经济利益的驱动,科学知识可以创造新的技术或产品。政府支持也是科学发展的重要动力,科学与国家利益直接相关,科学在很多方面可成为保障国家安全的技术力量。科技发展页面临着严重的伦理风险和政治风险。        科学研究作为人类文明发展的重要实践活动,必须要与人类发展的核心价值和目标相一致,与人类长期形成的伦理文明相和谐,因而科研工作应该受到一些基本伦理原则的约束和指导。科学研究的基本伦理原则是指科研活动中的基本价值取向和伦理原则,主要包括尊重与无害原则、客观性与公益性原则。        尊重原则与无害原则是科学研究的基本伦理原则,一旦科学研究违反了这两个原则,就有可能闯入伦理禁区。尊重原则是指科学研究必须尊重人的尊严、意志和隐私等基本权利。无害原则是指科学研究不得对个人、社会、环境和未来造成不可逆的损害。尊重与无害,强调的是对主体的相互尊重与保护。        客观性与公益性原则是科学研究活动在当代社会的合法性依据。客观性原则强调科学研究的成果的获得、发布和运用都应该是客观的和无偏见的,包括知识上的客观性和伦理上的客观性。科研的目的不仅在于增进知识,更在于以知识和行动增进公益和社会发展。科研必须坚持客观性原则、优先增进公共福祉。        科技的不断发展将面临严峻的伦理风险。科技深刻地改变了人与自然、人与社会以及人与人之间的关系。科技引发的生命、生态、环境等领域新的伦理问题对人类原有的伦理规范带来新挑战。譬如,克隆技术对于改善人类生命质量具有积极作用,但克隆技术可能对人类的基本道德规范和生命伦理带来革命性的冲击。        科技发展给人类带来方便的同时,也带来了全球环境问题日益严重、资源锐减、人口快速增长等诸多问题。科研工作者要具有可持续发展的生态环境伦理观来约束研究行为。一是要尊重自然界万物平等的发展,不能唯人独尊,要考虑环境代价;二是要重视自然界与社会的和谐,关心人的社会生活品质。        科技活动面临的政治风险可能源于涉及国家安全的相关领域,也可能牵涉到经济、学术和政治利益的博弈。一项新的科学发现在推动科技进步、带来技术创新的同时,必将伴随着对原有技术上的利益格局带来根本性的冲击。那些依靠旧技术获得经济利益、学术声望、社会影响及政治权利的既得利益者会利用已经掌握的资源和影响,以政治手段(披着“学术”或“国家利益”的外衣)阻碍新技术的推广,利用媒体抹黑新技术,误导社会公众。传统电话公司对互联网的歪曲就是一例,从事军事科学研究的科学家如果泄密将面临极大的政治风险。(主编李志民)

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    2018-08-09 10:06:30
  • 学校教育很难实现因材施教

           因材施教是重要的教育理论内容,也是教学实践中一项重要的教学方法和教学原则,因材施教具有丰富的现代内涵,老师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。        然而,现代管理科学又告诉我们,任何社会组织和机构都应该遵循在法律框架下,以公平和诚信为基础的效率和效益优先原则。学校作为传承和发展人类文明的社会机构,理应是效率和效益优先为原则。学校课堂讲授的知识内容应该是前人对知识规律性的总结、推导归纳、系统分析、约定认知等,教学内容是针对大多数学生的,这样的课堂教学效率高,效益好,如果教学内容只针对个别学生,不符合效率和效益优先的原则。教育可以分为学校教育、家庭教育和泛在的社会教育。现代学校的教育功能是适应工业社会文明逐步发展起来的,学校教育的任务是传授知识和技能,公立学校应该是普惠式的教育。        家庭教育对因材施教具有非常重要的意义。家长在因材施教的过程中应该扮演重要角色,切不可把自己扮成旁观者,错误地把孩子的教育当成只是学校和老师的事情。家长要在日常生活中去发现孩子的优点和缺点,鼓励其优点,纠正其缺点。鼓励、引导或纠正孩子的兴趣、爱好和志向,但却不可把父母的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子。给孩子更大的空间,让他们自由地成长,做有责任心的,有爱心的,懂欣赏的父母,比把孩子的前途交给学校靠谱。        有的教育家声称学校教育的目标就是因材施教,对于受教育阶段的孩子,你怎么确定他们属于什么材?凭兴趣爱好?未成年的孩子兴趣广泛且不断变化,确认孩子是那块料就很难。即便有办法确定您家的孩子是某个方面的天才,我们有能够教天才学生的老师吗。        现阶段学校教育还不具备因材施教的条件,公立学校教育不应该把培养拔尖人才作为根本目的,应该把提高学生整体受教育质量,让绝大多数学生受益最大化为根本目标。多数人受益了,拔尖人才会自然形成。        学校教育的功能不能无限扩大。不要期望通过学校教育就能够培养出大师来,不仅中国的教育培养不出当代大师,国外的教育也不会立竿见影就培养出大师。大师是由社会环境、时代机遇、自身的聪慧和努力等因素造成,知识教育仅仅是一方面。大师也要靠历史检验,当代人自诩大师,或封别人为大师,都是利益的驱使。(主编李志民)

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    2018-08-10 09:16:01

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