胡卫平
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- 姓名:胡卫平
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学术头衔:
博士生导师, 教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者
- 职称:-
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学科领域:
教学论
- 研究兴趣:
胡卫平教授,1964年10月10日生,第十届、十一届全国人大代表,国家教师教育创新平台:陕西师范大学教师专业能力发展中心主任、博士生导师,北京师范大学兼职教授,教育部新世纪优秀人才支持计划获得者,教育部优秀青年教师资助计划获得者,山西省高等学校中青年拔尖创新人才。北京师范大学与英国伦敦大学联合培养的心理学博士,美国哥伦比亚大学高级访问学者。
主要研究领域为心理学和教育学,“十五”以来,完成或正在进行的国家级及省(部)级课题27项,横向课题40余项。出版专著6部,教材12部。在International Journal of Science Education, Research in Science Education, International journal of psychology, Creativity Research Journal, British Journal of Educational Psychology, 心理学报、教育研究等国内外著名刊物上发表论文100余篇,其中SSCI刊物7篇。获中国图书奖、国家图书奖提名奖、山西省社会科学研究优秀成果一等奖(第四届和第五届连续两次)、山西省自然科学二等奖、山西省青年科技奖、朱智贤心理学奖等国家和省部级奖励17项,曾指导过10个省的100多所中小学,开发的“学思维“活动课程实验学校有200多所。
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胡卫平, 胡卫平*
中国教育学刊,2003,8:38~42,-0001,():
-1年11月30日
中学生解决科学问题一般经过明确问题、探求解决、实施计划、检验结论、讨论反思5个阶段。它们相互联系、相互作用、相互影响、同时与问题解决者的认知结构发生的相互作用,并受着自我监控的控制和调节。认知结构、思维定势、思维形式、思维策略、自我监控等影响着科学问题解决的速度、成败和创造水平。帮助学生形成合理的认知结构,训练学生解决科学问题的思维策略,培养学生解决科学问题的自我监控能力,可以有效地提高中学生解决科学问题的能力。
科学问题, 心理分析, 能力培养
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胡卫平
比较教育研究,2004,5:18~23,-0001,():
-1年11月30日
本文从教育与心理学家的思维培育思想、思维培育的基本理论和思维培育的主要课程和方法三个方面,分析与介绍了国外思维培育的理论与实践。
思维培育
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胡卫平, 胡卫平**, 林崇德, 申继亮, Philip Adey
心理科学,2003,26(5):775~777,-0001,():
-1年11月30日
对英国6所学校11岁到15岁的1087名中学生的科学创造力进行了研究,结果表明:英国青少年科学创造力及其各成分的发展存在着显著的年龄差异,随着年龄的增大,科学创造力及其各成分呈持续发展趋势,但在14岁时要下降;第二,英国青少年的科学创造力存在明显的性别差异。总的来讲,女生优于男生。但就科学创造力的各个成分来看,男女生具有不同的特点。
英国,, 青少年,, 科学创造力,, 发展
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【期刊论文】山西省民办普通高中现状调查报告*(下)———问题与建议
胡卫平, 丰向日, 朱晓民
教育理论与实践,2004,24(5):26~29,-0001,():
-1年11月30日
山西省民办高中发展存在以下问题:民办教育法规建设滞后,政策落实不到位;缺乏合理规划和科学管理;民办高中师资和生源短缺;民办高中内部管理和教育教学方面的问题。因此,无论是政府部门还是民办高中自身都应该采取积极措施来解决这些问题,以促进民办高中健康发展。
民办高中, 问题, 建议
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【期刊论文】山西省民办普通高中现状调查报告*(上)——— 概况与成效
胡卫平, 朱晓民, 丰向日
教育理论与实践,2004,24(4):23~26,-0001,():
-1年11月30日
我们利用自行设计的“山西省民办普通高中现状调查问卷”,对山西省的部分教育行政部门、民办高中的校长、教师和学生进行了调查,分析了山西省民办高中的发展概况和办学成效。
民办高中, 概况, 成效
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胡卫平, 申继亮, 林崇德
心理发展与教育:2002,4:76~81,-0001,():
-1年11月30日
基于科学创造力的结构模型、青少年科学创造力的表现及托兰斯的创造性测验,编制了青少年科学创造力测验,并用该测验施测于英国的1087名中学生和中国的1087名中学生,结果表明:(1)《青少年科学创造力测验》具有较高的信度,Cronbachα系数、评分者信度、重测信度均达到心理测验学要求的水平;(2)《青少年科学创造力测验》具有较高的结构效度。
青少年, 科学创造力, 测验
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胡卫平, 林崇德
教育研究,2003,(12):19~23,-0001,():
-1年11月30日
青少年的科学思维能力是一种特殊的能力,是一般思维能力发展的科学教育的结晶。青少年科学思维能力是由内容、方法和品质组成的三维立体结构。青少年科学抽象思维能力和科学思维能力的发展具有不同的特点和评价方法。要以智力差异为前提,从科学思维品质和非智力因素入手,培养青少年的思维能力。
青少年, 科学思思维能力, 结构, 发展, 培养
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胡卫平, 俞国良
教育研究,2002,(1):44~48,-0001,():
-1年11月30日
青少年的科学创造力是一种特殊的能力,是一般创造力发展与科学教育的结晶。研究青少年的科学创造力, 不仅可以丰富和发展创造力理论,而且可以使我们更好地在科学教育中落实以创新精神、创新能力和实践能力培养为核心的素质教育。本文从心理学角度研究青少年科学创造力的内涵、表现和发展以及青少年科学创造力的培养, 旨在引起全社会对培养青少年科学创造力的广泛重视。
青少年,, 科学创造力,, 研究
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胡卫平, 胡卫平*
中国教育学刊,2001,3:20~23,-0001,():
-1年11月30日
科学能力是中学生的一种特殊的能力,它是学生智力、能力与科学学科有机结合并在科学学科学习、实践方面的具体表现。观察能力、实验能力、思维能力是4 种基本的科学能力;学习能力及分析问题、解决问题的能力是两种综合能力;创造能力则是在这些能力的基础上发展起来的一种高层次的综合能力。4种基本科学能力可用三维立体结构模型来表示。
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