表情启动效应就是指教师最初站在讲台上所表现出的情绪对学生情绪的感染效应，我们的研究表明，如果教师表现出积极的愉快情绪，学生的愉快情绪的强度会提高26%，但是如果教师表现出悲伤情绪，学生的悲伤情绪会提高43%。客观语言提示是指教师对学生流露出的语言信息对学生的影响，我们的研究表明,客观积极的情绪提示可以使学生的积极情绪提高3.95%，同时人的悲伤情绪下降17.3 %；悲伤情绪提示后,人们的悲伤情绪提高26.8%，同时,愉快情绪下降16.7%。在教师引导下，学生的主观提示效应也很明显，我们的研究表明，积极的自我语言提示后，愉快情绪强度上升17.3%，但是消极的悲伤语言提示后,愉快情绪下降12.1%。因此，目标提示后，人的情绪会向着提示的方向改变。目标提示是指人们确定的目标对自己行为的影响效果。我们的研究表明，低于学生实际能力的提示，造成被试的记忆效果下降20%以上；适当高于学生一般情况的提示，可以提高学生的学习效果15%～18%。

取小学生55名，其中25名为学困生，30名为学优生，使用数码写字板测试二者在横线自然手书状态下的速度、加速度、压力、波动和断续5个指标的变化特点。研究结果表明，学困生横线手书的速度超过学优生，特别是中间速度，差异显著。学困生的加速度增长比较快，在短期内维持在高速状态，然后快速下降，学优生增长速度比较慢，但是在很长的时间内保持在高速状态，最后加速度的递减明显比学困生慢，差异显著。学困生的加速度曲线形态趋势类似于一个倒U形，而学优生的曲线形态类似于梯形。学困生和学优生的压力变化呈现开始递增、然后保持在较高的压力状态的态势，但是二者之间没有显著差异。二者的波动都出现于书写的开始阶段，但是波动次数没有显著差异。在书写过程，二者都没有出现断续。

使用测试方式对中学生的焦虑水平和认知策略之间的关系进行了研究。结果发现,在7钟认知策略中能力认识、失败归因、命运控制和社会关系4种认知策略在三个级别的焦虑组之间存在显著差异，焦虑水平高的人倾向于使用否定自身能力、选取失败、悲惨宿命论和消极社会关系认知策略。除成就认识外，其他认知策略不存在性别差异，女性倾向于产生低成就认知。

选取大学生被试108名,用实验的方式研究了自我语言提示对情绪和记忆意向两种心理操作的影响。实验被试分3组,两个实验组和一个控制组。实验1组被试使用积极的自我语言提示,实验2组使用消极的自我语言提示,控制组使用中性语言提示,结果发现,实验1组和实验2组在情绪和记忆意向方面存在显著差异,三组的总体差异极显著,说明语言提示对被试的两种心理操作有显著的影响效果。

分别使用图片和词语刺激，通过2个实验启动愉快和悲伤情绪，实验分2个实验组和1个控制组，每个组设计了5个处理水平，分别研究不同处理水平状态下的情绪变化。无论是使用图片还是词语启动，研究结果表明，随着时间的推移，愉快情绪轻微波动，而且略有上升势态，启动的愉快情绪至少持续8分钟。另一方面，悲伤情绪则随着时间的推移出现明显的下降趋势，而且呈现先快后慢的特点，在最初的2分钟时间内，下降速度最快，基本接近控制组,4分钟后，悲伤情绪稳定；启动的悲伤情绪一般持续2～4分钟。