我们通过问卷的方式对广东地区3所中学的1273名高中生的考试焦虑与元担忧水平之间的关系进行了研究。结果发现：考试焦虑与高中学生的学习成绩呈显著负相关；除担忧，命运担忧、家庭担忧和感官担忧4个项目男女没有显著差异外，其他各项都存在差异；对全体高中学生来说，考试、学习、未来、命运、家庭、能力和身体7个方面的元担忧对考试焦虑有正面贡献；将来元担忧和能力元担忧对男、女生的考试焦虑的贡献都是正值，且贡献显著。命运、人际、家庭、感官、4个方面的元担忧对男生的贡献为正值，且贡献显著，即这些方面的水平的提高与男生高水平的考试焦虑相联系；考试、学习和身体3个方面的元担忧对女生考试焦虑的贡献是正值，且贡献显著，即这3个方面的元担忧水平的提高与女生高水平的考试焦虑相联系。

选取大学生被试108名,用实验的方式研究了自我语言提示对情绪和记忆意向两种心理操作的影响。实验被试分3组,两个实验组和一个控制组。实验1组被试使用积极的自我语言提示,实验2组使用消极的自我语言提示,控制组使用中性语言提示,结果发现,实验1组和实验2组在情绪和记忆意向方面存在显著差异,三组的总体差异极显著,说明语言提示对被试的两种心理操作有显著的影响效果。

通过2个实验，研究了焦虑情绪和暂时启动情绪状态下被试的记忆信息的处理。实验一，选取100 名大学生，研究高焦虑、中焦虑和低焦虑状态下的记忆操作，结果发现,焦虑情绪的水平与积极词语的记忆呈负相关，与消极和中性词语的相关不显著。实验二，选取86名大学生，随机将他们分成愉快启动组、悲伤启动组和对照组，研究启动情绪状态的记忆操作，结果表明，在启动的愉快和悲伤情绪状态,被试对不同类型的词语的记忆没有显著差异。但是2个实验都表明，人们对积极词语和中性词语的记忆数量都显著大于对消极词语的记忆。

表情启动效应就是指教师最初站在讲台上所表现出的情绪对学生情绪的感染效应，我们的研究表明，如果教师表现出积极的愉快情绪，学生的愉快情绪的强度会提高26%，但是如果教师表现出悲伤情绪，学生的悲伤情绪会提高43%。客观语言提示是指教师对学生流露出的语言信息对学生的影响，我们的研究表明,客观积极的情绪提示可以使学生的积极情绪提高3.95%，同时人的悲伤情绪下降17.3 %；悲伤情绪提示后,人们的悲伤情绪提高26.8%，同时,愉快情绪下降16.7%。在教师引导下，学生的主观提示效应也很明显，我们的研究表明，积极的自我语言提示后，愉快情绪强度上升17.3%，但是消极的悲伤语言提示后,愉快情绪下降12.1%。因此，目标提示后，人的情绪会向着提示的方向改变。目标提示是指人们确定的目标对自己行为的影响效果。我们的研究表明，低于学生实际能力的提示，造成被试的记忆效果下降20%以上；适当高于学生一般情况的提示，可以提高学生的学习效果15%～18%。