利用岩心观察、薄片鉴定、粒度分析及测井解释等方法，对惠民凹陷古近系风暴沉积进行了研究。根据风暴岩的垂向序列类型、沉积构造特点和原地沉积物特征等总结出9种风暴岩序列和原地风暴岩、A型近源风暴岩、B型近源风暴岩和远源风暴岩等4种沉积模式，并总结了风暴岩的分布规律。结果表明，该凹陷风暴沉积岩石类型丰富，包括各类碎屑岩、生物灰岩和火山碎屑岩。粒度分布具有“高斜多跳一悬式”、多段式和“高斜一段式”等多种样式。沉积构造发育渠模、冲刷面、截切等底层面侵蚀构造和递变层理、块状层理、丘状层理、洼状层理、平行层理等构造，还发育有波痕和各种同生变形构造、生物逃逸构造等。粒度分布和沉积构造反映出研究区兼有重力流和牵引流的水动力机制。在剖面上，风暴沉积与非风暴沉积交互出现，发育程度与层位、古地形、古水深、构造位置及碎屑供给特征等条件有关；在平面上，风暴岩被非风暴岩所包围，向陆、向浅水方向一般为(扇)三角洲、滩坝沉积体，向盆地方向变为浊积岩或半深湖、深湖泥页岩。

通过钻井取心分析测试、岩石薄片和扫描电镜观察等手段，对东营凹陷下第三系深层成岩作用和次生孔隙发育特征进行研究。结果表明，东营凹陷下第三系深部碎屑岩地层经历了强烈的压实压溶作用和胶结作用、复杂的交代作用和多期次的溶解作用，原生孔隙消失殆尽。胶结作用是降低深层孔渗性能的主要因素，方解石类、黄铁矿、高岭石、绿泥石等成岩矿物的大量析出与次生孔隙发育密切相关；溶解作用使深层碎屑岩产生粒间溶孔、溶缝、溶蚀填隙物内孔隙和铸模孔等次生孔隙。从晚成岩A期到晚成岩C期，有机质成熟过程、粘土矿物转化、烃类与硫酸盐矿物的热化学氧化还原反应等造成的酸性地层水介质，使东营凹陷下第三系深部碎屑岩储层在不同构造部位分别发育2～4个次生孔隙发育带。

主要通过岩心观察、粒度分析、参数计算等手段，充分吸收国内外河流研究成果，结合研究区区域地质背景，以揭示垦东凸起北坡馆上段沉积相模式为目的开展工作，得到以下认识：研究区馆上段为分汊河沉积。其粒度概率累积曲线以“一跳中悬加过渡”式占优势，显示与辫状河心滩相似的特征，发育有多条河道；河道弯曲度大于1.7，二元结构发育，垂向层序表现为泥多砂少，具有曲流河与网状河的某些特征；以河岸抗冲性中等，决口扇较为发育而有别于网状河。在此基础上建立了研究区馆上段分汊河沉积相模式：包括河床、堤岸、河漫/洪泛平原及废弃河道亚相，组成下粗上细的正旋回。其中河床亚相河道砂坝微相是分汊河相的沉积主体，其次为堤岸亚相决口扇微相和废弃河道亚相。天然堤不太发育，河道砂坝顶部多直接覆盖洪泛平原泥质沉积。

多媒体教学与传统教学比较具有很多优点。但是，目前在多媒体教学中仍存在不少问题和误区。笔者结合自身教学实践，针对多媒体课件制作及课堂教学进行了详细阐述。用心制作多媒体课件是保证多媒体教学质量的物质基础，包括广泛收集资料、建立课件素材库，根据教学对象合理组织教学内容，熟悉软件、掌握用法，把握课件制作的原则和制作运用多媒体课件等5个步骤。精心组织课堂教学则是提高多媒体教学质量的关键，可以概括为控制好上课的节奏、突出重点难点，创设互动教学情境、体现教师的主导作用和学生的主体地位、将多媒体教学和传统教学方式有机结合等3个原则。

专业基础课作为基础课与专业课之间的桥梁与纽带，对培养“高素质、强适应”的人才起着至关重要的作用。包括专业基础课在内的课程改革是教育改革的基石。作者通过教学改革实践，在专业基础课教学思路与内容、课堂教学方式与方法、多媒体教学手段、实验教学与作业、补充野外实践教学等不同层面进行了探索。