青少年的科学创造力是一种特殊的能力，是一般创造力发展与科学教育的结晶。研究青少年的科学创造力, 不仅可以丰富和发展创造力理论，而且可以使我们更好地在科学教育中落实以创新精神、创新能力和实践能力培养为核心的素质教育。本文从心理学角度研究青少年科学创造力的内涵、表现和发展以及青少年科学创造力的培养， 旨在引起全社会对培养青少年科学创造力的广泛重视。

科学概念是人们观察、实验和思维相结合的产物，在科学概念教学中培养学生的思维能力是中学科学概念教学的主要任务之一。具体措施为：获得足够的感性认识，掌握建立概念的思维方法，排除科学概念学心的思维障碍，理解应用与形成结构。

将中学生科学创造力测验施测于英国6所中学的1190名青少年及中国2所中学的1087名青少年的研究，得出如下结论：第一，青少年的科学创造力存在显著的年龄差异。随着年龄的增大，青少年的科学创造力呈持续上升趋势，但在14岁时要下降；11-13岁、14-16岁是青少年的科学创造力迅速发展的关键时期；第二，青少年的科学创造力存在性别差异。英国女生的科学创造力比男生强，差异显著；中国男生的科学创造力比女生强，差异不显著；第三，中英青少年的科学创造力存在显著的差异。在创造性的问题解决能力方面，中国青少年明显高于英国青少年，但中国青少年在其它方面的科学创造力及总成绩则明显低于英国青少年；第四，中国青少年的科学创造力存在显著的学校类型差异。重点中学学生的科学创造力显著高于普通中学学生的科学创造力。

This study describes the development of a test of scientific creativity for use with secondary school students. A Scientific Creativity Structure Model (SCSM) was constructed on the basis of an analysis of meanings and aspects of scientific creativity found in the literature. 50 science teachers in China took part in an initial evaluation of this model. On the basis of their analyses and comments, and drawing on the experience of the Torrance Tests of Creative Thinking, a 7-item scale for measuring scientific creativity of secondary school students was developed and validated through analyses of item response data of 160 secondary school students in England. Item analyses were conducted to check on item discrimination, internal consistency, agreement between scorers, construct-related validity, and face validity. Analysis showed adequate reliabilities and validities. As an example of how the test might be used, data from the pilot use of the test were used to investigate the relative scientific creativity of students of different age and ability level. The results indicated that for this trial sample, the scientific creativity of secondary school students increases with increase in age, and science ability is a necessary but not sufficient condition for scientific creativity. Further work is also suggested.

自从20世纪50年代以来，青少年创造力的发展与培养研究一直是国际社会和学术界共同关心的问题，也是教育界面临的一个重大课题。研究青少年创造力的影响因素，不仅有利于人们对创造力本质的理解，更好地把握青少年创造力发展的规律，而且能够为青少年创造力的培养提供一定的依据。本文从环境因素、认知因素和人格因素三个方面概括国外对青少年创造力影响因素的研究。