表情启动效应就是指教师最初站在讲台上所表现出的情绪对学生情绪的感染效应，我们的研究表明，如果教师表现出积极的愉快情绪，学生的愉快情绪的强度会提高26%，但是如果教师表现出悲伤情绪，学生的悲伤情绪会提高43%。客观语言提示是指教师对学生流露出的语言信息对学生的影响，我们的研究表明,客观积极的情绪提示可以使学生的积极情绪提高3.95%，同时人的悲伤情绪下降17.3 %；悲伤情绪提示后,人们的悲伤情绪提高26.8%，同时,愉快情绪下降16.7%。在教师引导下，学生的主观提示效应也很明显，我们的研究表明，积极的自我语言提示后，愉快情绪强度上升17.3%，但是消极的悲伤语言提示后,愉快情绪下降12.1%。因此，目标提示后，人的情绪会向着提示的方向改变。目标提示是指人们确定的目标对自己行为的影响效果。我们的研究表明，低于学生实际能力的提示，造成被试的记忆效果下降20%以上；适当高于学生一般情况的提示，可以提高学生的学习效果15%～18%。

我们通过问卷的方式对广东地区3所中学的1273名高中生的考试焦虑与元担忧水平之间的关系进行了研究。结果发现：考试焦虑与高中学生的学习成绩呈显著负相关；除担忧，命运担忧、家庭担忧和感官担忧4个项目男女没有显著差异外，其他各项都存在差异；对全体高中学生来说，考试、学习、未来、命运、家庭、能力和身体7个方面的元担忧对考试焦虑有正面贡献；将来元担忧和能力元担忧对男、女生的考试焦虑的贡献都是正值，且贡献显著。命运、人际、家庭、感官、4个方面的元担忧对男生的贡献为正值，且贡献显著，即这些方面的水平的提高与男生高水平的考试焦虑相联系；考试、学习和身体3个方面的元担忧对女生考试焦虑的贡献是正值，且贡献显著，即这3个方面的元担忧水平的提高与女生高水平的考试焦虑相联系。

取小学生55名，其中25名为学困生，30名为学优生，使用数码写字板测试二者在横线自然手书状态下的速度、加速度、压力、波动和断续5个指标的变化特点。研究结果表明，学困生横线手书的速度超过学优生，特别是中间速度，差异显著。学困生的加速度增长比较快，在短期内维持在高速状态，然后快速下降，学优生增长速度比较慢，但是在很长的时间内保持在高速状态，最后加速度的递减明显比学困生慢，差异显著。学困生的加速度曲线形态趋势类似于一个倒U形，而学优生的曲线形态类似于梯形。学困生和学优生的压力变化呈现开始递增、然后保持在较高的压力状态的态势，但是二者之间没有显著差异。二者的波动都出现于书写的开始阶段，但是波动次数没有显著差异。在书写过程，二者都没有出现断续。

使用元担忧问卷，对1152名中学生的元担忧及其与考试焦虑之间的关系进行了研究。中学生的元担忧项目共有5个类型：社会评价、考试过程、家庭冲突、前途命运和父母状况。对考试焦虑贡献显著的元担忧项目有18个，涉及到所有5个方面，家庭和考试过程是中学生元担忧的两个主要来源。男女学生共有的元担忧项目有8个，家庭和考试过程是初中和高中学生共同的主要元担忧来源，但是，考试过程因素更可能构成男生元担忧的来源，社会评价更可能构成女生的元担忧来源。初中、高中学生共有的元担忧项目有9个,也涉及5个方面，家庭冲突和考试过程仍然是二者的主要来源，但是，初中学生更倾向于出现对结果期望的元担忧，高中学生则更倾向于出现对将来工作的元担忧。