历史条件的变化决定着中国的学校教育、尤其是德育，应有一个与1978 年国家工作重点转移相联系的重点转移。强调道德教育的基础性质是世界德育、教育界的一个最基本的共识。无论我们如何定义德育，道德教育都是学校德育和教育的根本。奠基在道德教育基础之上的学校德育、学校教育是中国大陆改进基础教育品质，迎接21 世纪必将出现的新的开放、新的挑战的必然抉择。

“有偿家教”现象的存在是因为“家教市场”的存在。其合理性并不完全是教育本身的“问题”所致。家长所请家教，很多都是经过实践证明在学校教育中水平较高的教师。由他们进行的“家教”之所以受欢迎，是因为他们能够提供比较优质的因材教育。教师在日常工作之外从事“有偿”服务是无可厚非。理性看待“有偿家教”现象，并不是要完全否定“有偿家教”对于学校教育产生负面作用的可能性。但是现代行政和立法的权利不能无条件侵犯公民的私生活领域。不准教师进行“有偿家教”、“违反者将清理出教师队伍”的处理方式显然是公权对私域的蔑视与僭越。教育行政部门如果希望解决“有偿家教”带来的对于正常教学秩序的冲击，可以将管理和立法的重点转移到学校校园之内的空间、日常教学的时间上来。

惩罚具有教育意义可以从教育史和教育思想史、文化与法制、逻辑与伦理等多方面加以证明。惩罚具有教育意义，惩罚的教育意义的实现需要一定条件。合理地使用惩罚是教师的专业权利和义务。许多对于惩罚似是而非的否定，往往是因为缺乏对惩罚教育意义的理性分析，将惩罚与惩罚的特定形式以及惩罚实施中的问题混为一谈，将惩罚之教育意义落实中的问题与惩罚之教育意义本身混为一谈。

改革开放以来，中国的学校美育已经有了十分显著的成就。随着“美育”的地位在国家教育方针中得到更加明确的肯定，中国的学校美育预计将会面临一个更好的发展阶段。但是学校美育在取得长足进步的同时也存在一些令人忧虑的东西。所以中国的学校美育迫切需要有一些调整与提升。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布以来，在全国范围内引起了广泛共鸣，对未成年人德育实效提高的作用是显著的。但是目前仍然有许多问题没有得到很好的解决，如果不予以高度重视，就会使得我们的良好愿望落空。我这里只谈一点，就是德育工作以及德育工作者的专业化问题。